AI時(shí)代，教師的優(yōu)勢(shì)在哪里？|今日熱議

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專家：真實(shí)的對(duì)話、情感的聯(lián)系和高質(zhì)量的師生關(guān)系

AI浪潮席卷，人類教師如何能讓自己擁有不被取代的能力，并帶領(lǐng)學(xué)生擁抱未來？昨天，由聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心、上海市教師教育學(xué)院主辦的2025年中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)際研討會(huì)，在上海市第三女子中學(xué)舉行，“推進(jìn)教師評(píng)價(jià)改革，激發(fā)教師隊(duì)伍創(chuàng)新活力”成為關(guān)注主題。

教育需要“更有彈性”

“每一個(gè)年輕人不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，也是知識(shí)的貢獻(xiàn)者。在許多領(lǐng)域，他們比前輩要學(xué)的更多，我們要為他們提供多種可能性的教育。”被稱為“PISA之父”的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)教育與技能司司長(zhǎng)安德烈亞斯·施萊歇爾(Andreas Schleicher)強(qiáng)調(diào)，教師們必須要做出決策，哪些東西不要教了，哪些新技能必須幫助年輕人去掌握。比如，在AI成為一個(gè)日益強(qiáng)大的工具時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，是要學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提問和思考；學(xué)習(xí)歷史，是為了像歷史學(xué)家一樣，了解社會(huì)的敘事方式，了解哪些要素推動(dòng)著人類不斷向前。“我們要適應(yīng)我們還不能預(yù)測(cè)的未來。”安德烈亞斯說。

“我們需要反思一下，為什么我們的孩子們?cè)谒麄冏詈玫氖畮啄耆松校荚趯W(xué)校里學(xué)同樣的知識(shí)，以同樣的方式，達(dá)到同樣的程度。而在他們未來的生涯中，需求是不一樣的。”中國(guó)教育科學(xué)研究院黨委書記、院長(zhǎng)李永智坦言，在工業(yè)社會(huì)建立之后，分工變得很細(xì)，使得效率大大提升。于是，在育人的過程中，學(xué)科也分得很細(xì)，學(xué)段也分得很細(xì)，學(xué)校就像一個(gè)培育勞動(dòng)者的工程，班級(jí)就像車間，年級(jí)就像生產(chǎn)線，教材和考試就像是施工的手冊(cè)。李永智提出，面向未來，以學(xué)校體系為主的、集中的教育，應(yīng)該變成“更有彈性的教育”。

“有的學(xué)生有本事可以一躍而上，有的學(xué)生可能就需要一步一步去爬，有的學(xué)生會(huì)攀巖，有的學(xué)生會(huì)駕直升機(jī)……不同人達(dá)到同一目標(biāo)有不同的路徑，這些是人工智能時(shí)代教育工作者所需要的研究和利用的一種方式。”李永智介紹，中國(guó)教育科學(xué)研究院正在通過對(duì)“教學(xué)思維鏈”的分析，將優(yōu)秀教師的隱性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化顯現(xiàn)出來，幫助更多老師可以將復(fù)雜問題化繁為簡(jiǎn)，化整為零，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的潛質(zhì)，設(shè)計(jì)不同教育路徑。

激發(fā)老師的內(nèi)驅(qū)力

PISA2022的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果，未必相關(guān)。瑞士學(xué)生平均每周花30小時(shí)在學(xué)習(xí)上，摩洛哥學(xué)生要花50小時(shí)，但是從結(jié)果而言，瑞士學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。安德烈亞斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量非常重要，而這是學(xué)生和老師打造的共同體。如果一名學(xué)生感到老師知道他是誰，更知道他能夠發(fā)展成什么樣，這名學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)地從他喜歡的老師那里學(xué)到東西，也更容易在學(xué)習(xí)上獲得好成績(jī)。

如今，相比人類教師，AI憑借強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，自然更善于迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，更高效地從學(xué)業(yè)角度做出更個(gè)性化的判斷。但是，真實(shí)的對(duì)話、情感的聯(lián)系和高質(zhì)量的師生關(guān)系，必須由教師來創(chuàng)造和維系。

那么，如何激發(fā)老師的內(nèi)驅(qū)力呢？有意思的是，OECD在對(duì)韓國(guó)、法國(guó)、葡萄牙、美國(guó)、芬蘭等不同國(guó)家的教師進(jìn)行訪問后發(fā)現(xiàn)，情況各有千秋。有的國(guó)家教師收入水平高，但老師們的幸福指數(shù)似乎并不高，有些國(guó)家則恰恰相反。“評(píng)估教師時(shí)，不僅要了解老師知道什么，更要看他們是否愿意自我學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)系統(tǒng)，要讓老師把時(shí)間放在他們?cè)敢饣〞r(shí)間的事情上，而不是其他。”安德烈亞斯說。